论文写作中有一个无法回避的环节，即文献引用。无论你写什么类型的论文都少不了要使用一些文献，或是用于提出问题，或是用于论证观点。在信息时代尤其是信息冗余时代，学会搜索以及鉴别文献尤为重要。然而现实中，很多作者或许可以搜索到大量文献，但是要读哪些文献、用哪些文献却成为一个难题。当然，也不乏有一些作者甚至连文献都搜索不到。无论哪种情况，都涉及到文献的挑选与鉴别。文献是有很多类型的，比如，与我们的研究最密切相关的文献、还有一些看似不相关但也能起到间接作用的文献等等。部分作者在写作的过程中没有关注到文献的分布，参考文献并没有很出彩，实际上，在已发表的C刊论文中对文献的使用也不乏有一些共性。因此，我们将通过对文献分级的介绍以及C刊中对这些分级文献使用情况的分析，学习该如何对文献排兵布阵，为各位作者提供一些文献鉴别的启发。

1. ⽂献分级：基于文献与研究的相关度

使⽤⽂献不能平均⽤⼒，不能面面俱到，要依据⽂献与研究的相关度⽽定。具体⽽⾔，⽂献要与变量直接相关。变量涉及到研究主题以及其外延范围，我们以研究主题为中心，对其缩小或扩散，得到的文献与研究的相关度是成反比的，即研究主题越小，越靠近研究问题，与研究的相关度越高，反之亦然。越往外扩散，间接文献越多。当然，这并不是说间接的⽂献没有⽤处。⼀些间接但是出⾊的研究也会带来很多启发，它们可能会提供重要的背景信息。所以，将这些文献进行分级，在使用时便能知道哪些才是该重点引用的，哪些是次要的，甚至不必要的，分清轻重缓急，才能免于被⽂献“奴役”。根据与研究问题的相关度，文献主要有三种分级：核心文献、经典文献、间接文献。

（1）核心文献。是与研究主题乃至研究问题直接相关的⽂献。例如，研究“⼤学⽣抑都问题”，那么凡是跟⼤学⽣抑郁有关的研究都应搜罗过来，最应该阅读与使用的也正是这类⽂献。

（2）经典文献。每个领域都有⼀些⼈所共知、⼴为引⽤的⽂献，主要是指专著类文献。如果不熟悉这类⽂献，就会让⼈质疑你的基本素养。比如马克思主义理论方面的一些研究，那么马恩经典著作基本上属于必用文献。

（3）间接文献。这类⽂献与研究相关但又不是直接相关，比核心文献的相关度略低一级，可以是由研究主题发散而来的一些文献，适当的引⽤可以向读者展现我们的⽂献阅读⾯和视野。比如，关于“⼤学⽣⽣活史的研究”，有时可以使用一些大学生心理问题相关的文献，虽然大学生生活跟⼼理问题的关系不大，但由⼼理问题方面的研究，可能会让我们了解到关于大学生更多的特征，比如，这⼀代⼈的特点是什么，他们的⽣活经历、价值观念是怎样的？这些⽂章也是值得⼀读的。

2.各类文献引用分析——以《课程.教材.教法》“教材研究”栏目2022年发表论文为例

通过对上述三类⽂献的分级，可以让我们对文献的重要性、相关性有个大致的了解，无论是在文献阅读或是在论文写作中，都可以有意识的将文献按照这些分级去整理，这样在使用文献时该放哪类文献便能有快速且精准的判断。核⼼和经典⽂献应当投⼊最多时间去阅读，间接文献次之，在引用时也应当侧重这三类文献，其他文献可略读且不需引用过多。下面，我们结合教育学学科中的《课程.教材.教法》这本C刊，对其2022年1-6期“教材研究”栏目已发表的论文进行文献引用规律的分析，我们在挑选且引用文献时可参考其规律。

（1）三类文献分布大致均衡

2022年“教材研究”栏目已经发布的论文共有12篇，按照上述五个分类，与研究主题最直接相关的划分到核心文献，间接相关的划分到间接文献，专著文献划分到经典文献。经过统计，发现核心文献的平均引用率为39.5%，经典文献的引用率为21.8%，间接文献的引用率为38.1%。三类文献的分布基本均衡。由此也看出，我们在引用文献时可着重放核心文献，优先使用与我们研究最为相关的文献，如果核心文献没有那么多，间接文献的引用也不会影响整体引用质量，也可使用。此外，虽然在统计过程发现也有少数论文未引用经典文献，但整体来说，经典文献的引用率也不低，也建议尽量使用，如专著类经典文献找不到，则一些权威学者、专家的经典期刊文献也可使用。

（2）引用目标期刊已发布文献

在调查中发现，这12篇论文的文献使用，还有一个明显的特征，即这12篇论文，无论是哪种文献，无一例外，全部都有引用《课程.教材.教法》这本C刊往期发布的论文，最少的引用了1篇，最多的甚至引用了总数量的一半（见下图）。虽然引用目标期刊已发表的论文不是一个硬性规定，但从这一规律看，引用目标期刊的论文或许可以成为一个加分项，我们在选择期刊投稿时，可侧重放一些目标期刊已发布的论文，以凸显对该期刊的关注与认可，在审稿人心在留下一个好的印象。

                          

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