人才培养是高校的核心使命，以信息化促进学生学习发展正成为全球高校教育信息化的主要趋势。教育信息化建设是一个复杂、系统的工程，如何促进信息技术与教学深度融合，如何以信息化推动和引领高校教学变革，是高校教学管理者面临的时代挑战。要应对这一时代挑战，我国高校领导与教学管理者迫切需要更新和完善自身的教育领导力。

EDUCAUSE组织的学习技术领导力项目（Learning Technology Leadership， 简称 LTL），致力于提升其成员高校教学管理者的学习技术领导力，即实现学习理论、技术掌控力与领导力三者的有效整合，为更好处理学校教与学实践问题，为学生提供个性化教育服务奠定坚实基础。

EDUCAUSE组织2012年启动LTL项目，面向学校教务处、学习支持服务中心等为教师和学生提供教学设计、教学技术、学习支持、数字化学习等服务的非教师人员，提供系列培训。

面对面与在线相结合，团队教学（Team-based Learning）与项目式教学（Project-based Learning）相结合开展培训。鼓励学员结合自己的经验与知识，与团队成员合作完成专题学习。

项目持续运行九年多，促进了美国高校教学管理者群体的专业发展， 推动了美国高校教学信息化建设的深入。

LTL项目从五个方面培养学习技术领导力：促进学生成功、开展有效学术交流、采用数据驱动的解决方案、为组织变革提供数字化领导力、管理技术行动。

EDUCAUSE组织认为高校教学管理者应具备的核心能力之一就是通过为学生提供多样化的学习机会，帮助学生获得学习成功。而要促进学生成功，高校教学管理者就需要形成服务思维、促进教学理论与技术融合、让学生获得资源、与学生多交流、多元化和包容。

人才培养是高等教育的核心目标，高校教学管理者首当其冲就是要服务于学生发展，促进学生成功，所以 EDUCAUSE 将其作为学习技术领导力的第一条要求。

信息时代要为学生提供优质的学习服务，高校教学管理者就必须对学习理论与技术融合有深入理解，能帮助学生获取所需学习资源，主动参与学生学习活动。此外，高校学生的学习需求一般多元、多变，所以高校教学管理者要满足学生学习需求，就需要包容学生各种需求，提供多样性的教学服务。

教学与学习是高校重要学术活动形式之一，高校教学管理者需要具备有效开展学术交流的能力。EDUCAUSE提出学术交流能力就是使用有效的沟通技巧与教师、学生等学术利益相关者进行协作。主要聚焦五个方面：与教师的互动、项目协同、问出正确的问题、参与难题解决、创建支持网络。

这一能力要求的提出，意味着高校教学管理者不再仅仅是教师教学、学生学习的评价者、监督者，而是以学生学习为中心的教与学共同体中的一员，主动深度参与到教与学活动，共同致力于促进学生成功。

高校教学改革决策的科学性对人才培养质量的提升影响重大。高校管理者在决策、解决问题和管理学生时要优先使用基于数据驱动的解决方案，这也是教育信息化发展的红利之一。

EDUCAUSE组织提出要做到这一点，高校教学管理者必须具备良好的数据处理能力，确定学术数据来源，了解数据安全和隐私，确定工作和资源优先顺序，提出并证明数据资源的合理性，并根据数据提出问题解决方案。

教学改革解决方案是高校教学管理者智慧的结晶，而数据是构成智慧的前提，从数据到智慧需要经历信息和知识的升级与转换。

数据驱动的解决方案能力强调高校教学管理者不仅是教与学数据的收集者，更需要通过专业分析，将数据转化为信息、升级为知识、内化为推动教学改革的智慧，而这种能力也可称之为数据智慧。

EDUCAUSE组织提出高校教学管理者要能以数字化领导力引领高校变革，需要把握教与学发展趋势，找到利益相关者和变革拥护者，确保教学信息化行动与组织战略一致，保持变革发展的持续动力，形成实践探究共同体。

以信息化推动教学变革发展是信息时代高校教学信息化发展的战略使命所在，也是高校教学管理者的使命所在。要引领这场变革，就必须具备相应的数字化领导力，能正确把握教学改革走向，紧密围绕学校教学发展需求，建立实践共同体，携手以信息化推动高校教学变革。

伴随着教学信息化的发展，高校教学管理者不仅需要管理教学与学习活动，同时也需要管理教学技术与学习技术。EDUCAUSE组织提出高校教学管理者要具备对各种技术行动进行战略性管理的能力，包括确定技术使用的道德框架，设定技术使用的明确目标，能提供及时培训，管理好技术应用的关键底线，强调技术使用的绩效提升。

当前部分高校教学管理者将教学信息化简单理解为用信息技术处理教与学活动中的数据，更多关注数字化教育资源、平台的建设与应用，而忽略对信息技术教学应用的管理。

高校教学管理者对信息技术教学应用的管理是确保信息技术应用于教学时能合伦理性、合科学性、合教育性，确保能够为信息技术教学应用提供系列保障和支撑措施，确保其最终能落脚于促进学生成功。

我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出要开展系列培训以提升管理者教育信息化领导力，随后我国基础教育领域针对中小学校长教育信息化领导力开展了系列培训。相对而言，我国高校管理者教育信息化领导力的培训很少，而专门针对学习技术领导力的培训更为鲜见。

当前我国高校正步入教育信息化2.0建设的关键时期，EDUCAUSE组织的LTL项目中带给我们如下启示：

此次疫情，在线教学让我国高校践行了“停课不停教、不停学”，保证了高校教学功能在特殊时期的运转。教育部提出在线教学将推动高校教育理念、教学平台、教学方式、教学关系的全面变革，在线教育要从“新鲜感”向“新常态”转变，从“单声道”向“双声道”转变，从“教师中心”向“学生中心”转变。

这就要求我国高校教学管理者要对学习理论有高度理解，对技术融会贯通，对教学管理能果断决策，更需要在实践中切实将三者深度结合，而这种能力即是“学习技术领导力”。

“以学生为中心”已然是信息时代我国高校教学改革的核心理念，教学管理者正在以系列政策推进其在高校课程教学中的践行，这与LTL项目强调促进学生成功殊途同归。然而我们必须正视的是，我国高校教学管理者更多具备的是教学管理、教学理论相关的知识与实践经验，对于学习理论，尤其学习科学的前沿研究知之甚少。这就有可能导致不少政策或教学改革方案的重心仍然只聚焦于“教师教学”，而很少关注“学生学习”。

学习技术领导力中，技术与领导力以“学习”为中心而实现整合，所以我国高校教学管理者学习技术领导力的培养，一定要抓住“学习”这一核心要义，加强对“学习理论”的学习，要学会从“促进学生学习”的视角推动高校教学信息化发展。

学习技术领导力是学习理论、信息技术、领导力三者整合而成的一种能够推动信息时代高校学习方式变革的领导力，而非某个单个能力。

促进信息技术与教育深度融合是我国高等教育现代化发展的必由之路，固然教师的信息技术应用能力是促进信息技术与教育深度融合的关键点之一，但作为提供政策引领、机制保障、服务支撑的高校教学管理者，也需要将学习理论、信息技术与领导力相融为一体，从而不断提升自身学习技术领导力。这样高校所出台的政策、措施才有可能正确引领学校教学信息化建设方向，切实促进信息技术与我国高等教育的深度融合。 

*文章来源：中国教育网络

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